연세의대 교육과정·종단자료·학습관리시스템 연구 (2020–2025)

CDP2013 이후의 세 연구

연세의대의 4차 교육과정 개편(CDP2013, 2010년~)은 학생중심·성과바탕·연구중심의 통합교육을 지향했다. 절대평가제도, 연구력 교육과정, DMH 교육과정, 학습공동체를 도입했다. 의학교육학과는 이론 제시와 학문적 연구를, 교육지원실은 행정 지원을 맡았다. 안신기(2018)의 연구에서는 개편의 맥락을 설명했다.

세 연구는 DMH 교육과정의 설계와 실행을 검토하고, 종단자료 수집 모형을 세우고, 학습관리시스템을 개발·구현한 과정을 기록했다. 각각 교육과정(2020)·자료 기반(2022)·운영 플랫폼(2025)을 다룬다.

연구	대상	틀 또는 방법	주요 내용
이이레·안신기(2020)	DMH 교육과정	Kern의 6단계 교육과정개발 모델	교육과정 개편 검토, 학생 참여와 성찰, 후속 과제
정한나·이이레·김혜원·안신기(2022)	의학교육 코호트와 종단자료	Astin의 I-E-O 모형	단계별 모형 설계, 조사 영역과 시기 조직
정한나·김한길·이형진·이상아·안신기·이영한(2025)	학습관리시스템 YES 3.0	개발과 구현 과정의 사례 소개	구성원이 협력해 의학교육의 요구를 반영

DMH 교육과정과 Kern의 6단계 모델

이이레·안신기(2020)의 연구에서는 연세대학교 의과대학의 DMH(Doctoring and Medical Humanities) 교육과정을 Kern 모델로 검토했다. 여섯 단계는 문제 확인과 일반적 요구사정, 대상 학습자 요구사정, 목적과 목표, 교육 전략, 실행, 평가와 피드백이다.

DMH 교육과정은 임상사례 중심의 학생 참여와 성찰을 강조하는 평가방법을 도입했다. 학생 만족도는 높았고, 학생들은 소그룹 토론을 선호했다. 연구진은 이를 정보 습득보다 자기인식과 태도 변화를 중시하는 의료인문학 교육의 특성으로 해석했다. 후속 과제로 성찰 결과의 체계적 분석과 교육역량 평가지표 개발을 제시했다.

I-E-O 모형과 종단자료

정한나·이이레·김혜원·안신기(2022)의 연구에서는 연세대학교 의과대학 데이터로 코호트와 종단자료를 구성하는 모형을 세웠다. Astin의 input-environment-output(I-E-O) 모형에 따라 의학교육 단계별 조사 영역과 시기를 정했다.

연구진은 이를 대학의 종단자료 구축을 위한 기초 단계로 보았다. 다른 의과대학의 설문 관리와 활용에 적용할 방안도 논의했다.

학습관리시스템 YES 3.0

정한나·김한길·이형진·이상아·안신기·이영한(2025)의 연구에서는 연세대학교 의과대학의 학습관리시스템 Yonsei Medical E-Learning System 3.0(YES 3.0)의 개발과 구현 과정을 소개했다. 개발 배경은 의학교육 환경의 변화와 기존 시스템의 한계였다.

YES 3.0은 학습 진도의 실시간 모니터링, 평가와 성적 관리, 개인별 학습경로 추천, 학습이력 관리, 면담·지도 관리의 다섯 기능을 갖췄다. 개편된 CDP2023(Curriculum Development Project 2023) 교육과정을 지원하도록 전 교과의 학습을 통합하고 심화선택 과정을 강화했다.

교수, 학생, 직원, 시스템 개발자가 협력해 의학교육의 요구에 맞춘 시스템을 구축했다.

관련 선행연구

Kern 외(1998)의 연구에서는 요구 파악에서 목표 설정, 교육 전략, 실행, 평가·피드백으로 이어지는 여섯 단계를 제시했다. 이이레·안신기(2020)의 연구에서 다룬 임상사례 중심의 참여형 수업은 교육 전략 단계에, 성찰을 강조한 평가방법은 평가 단계에 해당한다.

Hafferty(1998)의 연구에서는 의학교육을 조직 차원의 학습환경으로 보고, 공식 교육내용과 학생이 일상적으로 배우는 가치·규범을 다뤘다. 잠재적 교육과정이 드러나는 영역으로 조직 정책, 평가, 자원 배분, 언어 관행을 제시했다. Astin(1991)의 연구에서는 I-E-O 모형으로 입학 시 특성, 교육환경, 교육 결과의 관계를 설명하고, 평가정보를 교육 개선에 활용하는 방안을 논의했다. 정한나·이이레·김혜원·안신기(2022)의 연구에서는 이 모형으로 의학교육 단계별 조사 영역과 시기를 정했다.

Ellaway 외(2014)의 연구에서는 보건의료 전문직 교육의 자료 통합과 패턴 분석, 지식 발견·예측·이상 탐지 결과를 개선에 활용하는 방안을 다뤘다. Gašević 외(2015)의 연구에서는 학습이론과 교육적 맥락을 중심에 두고 디지털 기록과 학습 과정의 관계를 설명해야 한다고 주장했다. 종단자료와 학습관리시스템의 기록을 해석하려면 수집 항목과 기록된 활동이 나타내는 학습경험을 확인해야 한다.

Park 외(2012)의 연구에서는 국내 의과대학의 학습관리시스템과 컴퓨터 기반 평가시스템 구축·운영 경험과 학생 의견을 분석했다. 수업 운영과 평가 지원 기능, 이용 편의성, 기술적 문제와 사용상의 문제를 다뤘다.

참고문헌

• 안신기. (2018). 의과대학 교육과정 개편에 대한 통시적 고찰: 연세대학교 의과대학을 중심으로 [박사학위논문, 연세대학교 대학원].
• 이이레, 안신기. (2020). 의료인문학 교육과정 개편에 대한 Kern의 교육과정개발 모델에 근거한 비판적 성찰. 의학교육논단, 22(3), 173–188. https://doi.org/10.17496/kmer.2020.22.3.173
• 정한나, 이이레, 김혜원, 안신기. (2022). I-E-O 모형에 근거한 의학교육 종단자료 구축을 위한 모형 설계. 의학교육논단, 24(2), 156–171. https://doi.org/10.17496/kmer.2022.24.2.156
• 정한나, 김한길, 이형진, 이상아, 안신기, 이영한. (2025). 연세대학교 의과대학 학습관리시스템 구축 사례 소개. 의학교육논단, 27(1), 40–51. https://doi.org/10.17496/kmer.24.044
• Astin, A. W. (1991). Assessment for excellence: The philosophy and practice of assessment and evaluation in higher education. Macmillan.
• Ellaway, R. H., Pusic, M. V., Galbraith, R. M., & Cameron, T. (2014). Developing the role of big data and analytics in health professional education. Medical Teacher, 36(3), 216–222. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.874553
• Gašević, D., Dawson, S., & Siemens, G. (2015). Let’s not forget: Learning analytics are about learning. TechTrends, 59(1), 64–71. https://doi.org/10.1007/s11528-014-0822-x
• Hafferty, F. W. (1998). Beyond curriculum reform: Confronting medicine’s hidden curriculum. Academic Medicine, 73(4), 403–407. https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00013
• Kern, D. E., Thomas, P. A., Howard, D. M., & Bass, E. B. (1998). Curriculum development for medical education: A six-step approach. Johns Hopkins University Press.
• Park, J. H., Son, J. Y., & Kim, S. (2012). Experiences with establishing and implementing learning management system and computer-based test system in medical college. Korean Journal of Medical Education, 24(3), 213–222. https://doi.org/10.3946/kjme.2012.24.3.213