의학교육 교수개발과 HRD 이론의 문헌 지형

의학교육 교수개발 문헌

Steinert 외(2006)과 후속 고찰인 Steinert 외(2016)에서는 체계적 문헌고찰로 교수 효과성을 높이는 프로그램을 검토했다. 효과를 높이는 조건으로 경험적 학습, 피드백과 성찰, 동료 관계, 지속적 프로그램 설계를 꼽았다. Im 외(2024)의 연구는 국내 의과대학 교수의 교수개발 요구가 학생 교육, 연구, 리더십, 자기개발에 걸쳐 있다고 보고했다.

O’Sullivan과 Irby(2011) 및 Steinert(2010)의 논문은 프로그램에서 배운 내용이 일터로 이어지는 데 공동체가 하는 역할을 설명했다. McLean 외(2008)의 논문에서는 교수 역할과 조직의 요구를 중심으로 교수개발의 역사와 범위를 검토했다. Steinert(2020)의 논문이 제시한 교수개발의 발전 방향에는 조직개발과 변화도 포함되었다.

의학교육은 CBME, EPA, Kern 모델, AMEE·BEME 가이드, 인증기준 등 교육과정과 교수개발의 틀을 축적해 왔다. 측정평가 문화도 발달해 있다. 이러한 기반 위에서 HRD 이론을 활용해 교수의 학습, 경력, 관계와 조직적 지원을 설명할 수 있다.

개인 수준의 학습과 전문성 발달

McLagan(1989)의 저술은 훈련·개발, 경력개발, 조직개발을 연결하는 HRD의 범주를 제시했다. Swanson과 Holton(2001)의 저술은 심리학, 경제학, 시스템이론을 토대로 전문성 개발과 수행 향상을 강조했다. Watkins(1991)의 논문은 HRD의 학문적 다원성을, Kuchinke(1998)의 논문은 학습-수행의 관계를 논의했다. Lee(2001)의 논문은 HRD의 정의를 검토하면서 맥락에 따라 달라지는 실천과 도덕적 차원을 다루었다.

Knowles(1973)의 안드라고지는 학습자의 경험, 자기주도성, 준비도와 문제 지향성을 교육에 반영하는 접근이다. Kolb(1984)의 저술에서는 경험이 변환되는 과정을 모형화했다. Schön(1983)의 저술은 불확실한 실천 상황에서 이루어지는 행위 중·행위 후 성찰을 다루었다. Mezirow(1991)의 저술에서는 기존 의미관점을 비판적으로 검토하는 전환학습을, Brookfield(1986)의 저술에서는 가정을 비판적으로 검토하도록 돕는 관계를 논의했다. Merriam과 Baumgartner(2020)의 저술에는 성인학습 이론과 사회문화적 맥락이 종합되어 있다.

의학교육에서는 Norman(1999)의 논문이 성인에게 고유한 학습 원리가 있다는 가정의 실증적 근거를 검토했다. Taylor와 Hamdy(2013)의 논문에서는 교육 맥락과 학습과정을 고려해 성인학습 접근을 통합했다. 교수개발에 적용할 때는 임상 경험과 교육학적 경험의 차이, 학습과제에 임할 준비도, 성찰에 쓸 시간이 관건이다.

Ericsson 외(1993)의 논문에서는 특정 수행을 개선하도록 설계한 의도적 연습의 과제와 피드백·수정 과정을 다루었다. Benner(1984)와 Dreyfus(2004)의 저술은 규칙에 의존하는 초보자가 경험을 쌓으며 상황을 전체적으로 파악하는 전문가로 발달하는 모형을 제시했다. Hatano와 Inagaki(1986)의 논의에 따르면 적응적 전문성은 익숙한 과제를 효율적으로 수행하고, 원리를 이해하며, 새로운 조건에 맞게 수행을 조정하는 능력을 뜻한다. 장원섭(2015)의 저술에서는 장인성 개념으로 지속적인 배움과 창조적 실천이 결합된 삶의 특성을 설명했다.

의학교육에서는 Ericsson(2004)의 논문이 의도적 연습으로 의학 수행이 발달하는 과정을 설명했다. Steinert 외(2021)의 논문에서는 적응적 전문성을 교수개발을 바라보는 관점으로 제시했다. 교수개발에서 전문성 개념을 사용할 때는 진료와 교육 각각의 과제, 경험, 피드백 여건을 구분한다.

일터학습과 경력·정체성

Lave와 Wenger(1991)의 저술은 legitimate peripheral participation으로 공동체의 활동을 배우는 과정을 개념화했다. Wenger(1998)의 저술에서는 실천공동체의 학습과 의미, 정체성을 하나의 틀로 엮었다. Marsick과 Watkins(2001) 및 Eraut(2004)의 논문은 일터의 무형식학습과 우연학습, 학습의 의도성과 자각 수준을 다루었다. Billett(2001)의 논문에서는 일터가 제공하는 참여 기회와 개인의 참여 의지가 맞물린다고 보았다. Fuller와 Unwin(2003)의 논문은 업무 구성과 참여 조건에 따라 학습환경을 확장적–제한적 연속선에 배치했다.

Cantillon 외(2016)의 연구는 임상의가 임상 실천공동체에 참여하면서 교사가 되는 과정을 분석했다. 의과대학 교수는 대학, 임상과, 병동, 동료 관계 등 여러 맥락에서 학습한다.

Super(1980)의 논문은 삶의 여러 역할을, Savickas(2005)의 저술은 직업 경험에 의미와 방향을 부여하는 과정을 다루었다. Hall(2004)의 논문에서는 프로티언 경력에서 개인의 가치와 자기주도성을, Arthur와 Rousseau(1996)의 저술에서는 무경계 경력에서 조직 간 경계와 이동을 다루었다. Ibarra(1999)의 잠정적 자아는 관찰, 시도, 피드백으로 새로운 전문직 역할을 시험하는 과정을 설명한다. Higgins와 Kram(2001)의 논문은 여러 관계로 이루어진 발달지원 네트워크를 제시했다.

Steinert 외(2019) 및 Cantillon 외(2019)의 논문에서는 교사의 정체성을 사회적 맥락과 기관의 인정 속에서 설명했다. 의과대학에서는 소속 임상과, 승진 규정, 교육 역할을 인정하는 방식이 개인의 선택과 역할 형성에 영향을 미친다.

학습전이와 조직지원

학습전이는 훈련에서 습득한 지식과 기능을 직무에 일반화하고 시간이 지나도 유지하는 과정이다. Baldwin과 Ford(1988)의 논문은 학습자 특성, 훈련 설계, 작업환경을 전이의 세 축으로 정리했다. Rouiller와 Goldstein(1993) 및 Holton 외(2000)의 연구에서는 상사와 동료의 지원, 조직의 기대 등 전이의 환경적 조건을 다루었다. Burke와 Hutchins(2007)의 문헌고찰과 Blume 외(2010)의 메타분석에서는 학습전이 관련 요인과 그 관계를 정리했다.

Yelon 외(2014)의 논문에서는 전이 연구를 교수개발 프로그램에 적용했다. Yelon 외(2013)의 연구는 교수개발에 참여한 의사들이 수년 뒤 교육 아이디어를 자신의 상황에 맞게 바꾸어 사용하는 과정을 추적했다. 학습전이 개념은 교수개발에서 배운 내용을 교육업무에 맞게 조정해 쓰는 과정과 그 여건을 설명한다. 의과대학의 이러한 여건에는 진료 일정, 교육에 배정된 시간, 새로운 교육방법을 사용할 기회, 동료의 지원이 있다.

Ryan과 Deci(2000)의 논문에서는 자기결정성이론으로 자율성, 유능감, 관계성의 충족과 동기의 관계를 설명했다. O’Sullivan과 Irby(2015)의 연구는 이 이론을 바탕으로 워크숍 리더들의 내적 동기를 탐색했다. Demerouti 외(2001)의 논문은 직무요구-자원(JD-R) 모형으로 직무요구와 자원이 소진에 이르는 두 경로를 제시했다. Wrzesniewski와 Dutton(2001)의 논문은 구성원이 과업, 관계, 일에 부여하는 인지적 의미를 재구성하는 일을 직무재구성으로 정의했다.

Eisenberger 외(1986)의 조직지원인식(POS)은 조직이 자신의 기여를 인정하고 안녕을 배려한다는 개인의 지각이다. Edmondson(1999)의 심리적 안전감은 팀 안에서 대인관계적 위험을 감수해도 안전하다는 공유된 믿음이다. 자율적 동기는 개인 수준의 개념이다.

조직학습과 지식창출

Argyris와 Schön(1978)의 저술에서는 행동의 바탕에 깔린 가정을 재검토하는 이중고리학습을 제시했다. Crossan 외(1999)의 논문은 직관, 해석, 통합, 제도화라는 4I 모형으로 개인·집단·조직 수준의 학습을 연결했다. Nonaka(1994)의 논문에서는 암묵지와 형식지가 상호작용하면서 지식이 창출되는 과정을 다루었다. Weick(1995)의 저술에서는 모호한 상황에서 구성원이 행위와 해석으로 의미를 구성하는 과정을 다루었다. Senge(1990)와 Marsick과 Watkins(2003)의 저술은 학습을 지원하는 조직의 구조와 문화를 논의했다.

Plack 외(2015)의 연구에서는 의학교육 펠로십 수료자의 지식과 교육 경험이 동료 간 공유, 공동의 해석, 업무 관행의 변화로 이어지는 경로를 기술했다. 의과대학에서 조직학습 개념을 적용할 때는 교육 경험을 논의할 기회와 이를 교육과정 운영 및 업무 규칙에 반영하는 절차가 관건이다.

수행공학과 조직개발

Gilbert(1978)의 저술에서는 정보, 도구, 자원, 보상 체계와 개인의 역량을 포함하는 행동공학모형을 제시했다. Rummler와 Brache(1995)의 저술은 부서 간 업무 연결과 조직-프로세스-직무의 정렬을 다루었고, Swanson(1995)의 논문은 수행 개선을 HRD의 핵심 과제로 보았다. 의학교육의 교육과정 운영에 이 개념을 적용할 때는 교수의 지식과 기능, 교육업무의 권한과 자원, 부서 간 업무 흐름을 검토한다.

Lewin(1947)의 논문에서는 집단의 균형과 변화를 힘의 역학으로 정식화했다. Schein(2010)의 저술은 학습을 공유하는 과정에서 형성되는 기본 가정으로 조직문화를 설명했다. Burke와 Litwin(1992)의 논문에서는 조직의 수행과 변화에 관여하는 요인 간 관계를, Kotter(1996)의 저술에서는 변화를 추진하는 절차를 제시했다. Cummings와 Worley(2015)의 저술은 조직 진단과 변화 개입의 접근을 종합했다.

White 외(2013)의 논문은 인증에 대응해 교육과정을 개편하는 과정을 Kotter 모형으로 설명했다. 안신기(2018)의 연구는 Lewin의 역장분석으로 국내 한 의과대학의 교육과정 개편을 통시적으로 분석했다.

비판적 HRD와 다양성

Fenwick(2004)의 논문에서는 비판적 HRD의 이론과 실천에서 권력, 배제와 해방의 문제를 논의했다. Bierema와 Cseh(2003)의 논문은 여성주의 연구 틀로 HRD 연구를 검토했고, Sambrook(2009)의 논문은 비판적 HRD의 개념을 분석했다. 비판적 HRD는 학습과 개발의 목적, 참여 기회의 분배, 의사결정 과정의 발언권을 살핀다.

의학교육에서는 Kumagai와 Lypson(2009)의 논문이 사회정의와 비판적 의식을 다루었다. 의과대학에서는 직급, 성별, 전문과목, 고용형태에 따른 제도적 조건과 참여 경험이 검토 대상이다.

이론군 요약

활용 정도는 검토한 문헌의 범위 안에서 판단했다.

이론군	분석 수준	대표 개념	대표 문헌	교수개발 문헌에서의 활용
HRD 정의·학문적 기초	개인·조직·제도	훈련·개발, 경력개발, 조직개발, 학습–수행 논쟁	McLagan(1989), Watkins(1991), Lee(2001)	적음
성인학습	개인·관계	안드라고지, 경험학습, 성찰, 전환학습	Knowles(1973), Kolb(1984), Mezirow(1991)	많음
일터·무형식학습	개인·관계·조직	참여 기회, 확장적–제한적 환경, 실천공동체	Lave & Wenger(1991), Billett(2001), Fuller & Unwin(2003)	많음
전문성 발달	개인·관계	의도적 연습, 숙련단계, 적응적 전문성, 장인성	Ericsson 외(1993), Dreyfus(2004), 장원섭(2015)	일부
경력·정체성	개인·관계·조직·제도	프로티언·무경계 경력, 잠정적 자아, 발달지원 네트워크	Super(1980), Ibarra(1999), Hall(2004)	일부
학습전이	개인·관계·조직	일반화·유지, 전이풍토, 사용 기회	Baldwin & Ford(1988), Holton 외(2000), Blume 외(2010)	일부
동기·직무·지원	개인·관계·조직	자율적 동기, 직무요구·자원, 직무재구성, POS, 심리적 안전감	Edmondson(1999), Ryan & Deci(2000), Demerouti 외(2001)	일부
조직학습·지식창출	개인·관계·조직	이중고리학습, 4I, 암묵지·형식지, 의미형성	Argyris & Schön(1978), Nonaka(1994), Crossan 외(1999)	일부
수행공학·시스템	개인·조직	행동공학모형, 조직–프로세스–직무 정렬	Gilbert(1978), Rummler & Brache(1995), Swanson(1995)	적음
조직개발·변화	관계·조직·제도	집단역학, 조직문화, 변화 추진	Lewin(1947), Burke & Litwin(1992), Kotter(1996)	일부
비판적 HRD·다양성	개인·관계·조직·제도	권력, 발언권, 개발 기회의 분배	Bierema & Cseh(2003), Fenwick(2004), Sambrook(2009)	적음

이 글의 범위

검토 대상은 의학교육 교수개발 문헌에 나타난 11개 주요 HRD 이론군의 핵심 개념과 의학교육 활용 사례다. 논의는 개인, 관계, 조직, 제도 수준의 개념 구분과 진료·연구·교육이 함께 이루어지는 의과대학의 적용 조건으로 한정했다.

참고문헌

• Argyris, C., & Schön, D. A. (1978). Organizational learning: A theory of action perspective. Addison-Wesley.
• Arthur, M. B., & Rousseau, D. M. (Eds.). (1996). The boundaryless career: A new employment principle for a new organizational era. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780195100143.001.0001
• Baldwin, T. T., & Ford, J. K. (1988). Transfer of training: A review and directions for future research. Personnel Psychology, 41(1), 63–105. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1988.tb00632.x
• Benner, P. (1984). From novice to expert: Excellence and power in clinical nursing practice. Addison-Wesley.
• Bierema, L. L., & Cseh, M. (2003). Evaluating AHRD research using a feminist research framework. Human Resource Development Quarterly, 14(1), 5–26. https://doi.org/10.1002/hrdq.1047
• Billett, S. (2001). Learning through work: Workplace affordances and individual engagement. Journal of Workplace Learning, 13(5), 209–214. https://doi.org/10.1108/EUM0000000005548
• Blume, B. D., Ford, J. K., Baldwin, T. T., & Huang, J. L. (2010). Transfer of training: A meta-analytic review. Journal of Management, 36(4), 1065–1105. https://doi.org/10.1177/0149206309352880
• Brookfield, S. D. (1986). Understanding and facilitating adult learning: A comprehensive analysis of principles and effective practices. Jossey-Bass.
• Burke, L. A., & Hutchins, H. M. (2007). Training transfer: An integrative literature review. Human Resource Development Review, 6(3), 263–296. https://doi.org/10.1177/1534484307303035
• Burke, W. W., & Litwin, G. H. (1992). A causal model of organizational performance and change. Journal of Management, 18(3), 523–545. https://doi.org/10.1177/014920639201800306
• Cantillon, P., D’Eath, M., De Grave, W., & Dornan, T. (2016). How do clinicians become teachers? A communities of practice perspective. Advances in Health Sciences Education, 21(5), 991–1008. https://doi.org/10.1007/s10459-016-9674-9
• Cantillon, P., Dornan, T., & De Grave, W. (2019). Becoming a clinical teacher: Identity formation in context. Academic Medicine, 94(10), 1610–1618. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002403
• Crossan, M. M., Lane, H. W., & White, R. E. (1999). An organizational learning framework: From intuition to institution. Academy of Management Review, 24(3), 522–537. https://doi.org/10.5465/amr.1999.2202135
• Cummings, T. G., & Worley, C. G. (2015). Organization development and change (10th ed.). Cengage Learning.
• Demerouti, E., Bakker, A. B., Nachreiner, F., & Schaufeli, W. B. (2001). The job demands-resources model of burnout. Journal of Applied Psychology, 86(3), 499–512. https://doi.org/10.1037/0021-9010.86.3.499
• Dreyfus, S. E. (2004). The five-stage model of adult skill acquisition. Bulletin of Science, Technology & Society, 24(3), 177–181. https://doi.org/10.1177/0270467604264992
• Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383. https://doi.org/10.2307/2666999
• Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchison, S., & Sowa, D. (1986). Perceived organizational support. Journal of Applied Psychology, 71(3), 500–507. https://doi.org/10.1037/0021-9010.71.3.500
• Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247–273. https://doi.org/10.1080/158037042000225245
• Ericsson, K. A. (2004). Deliberate practice and the acquisition and maintenance of expert performance in medicine and related domains. Academic Medicine, 79(10 Suppl.), S70–S81. https://doi.org/10.1097/00001888-200410001-00022
• Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363
• Fenwick, T. J. (2004). Toward a critical HRD in theory and practice. Adult Education Quarterly, 54(3), 193–209. https://doi.org/10.1177/0741713604263051
• Fuller, A., & Unwin, L. (2003). Learning as apprentices in the contemporary UK workplace: Creating and managing expansive and restrictive participation. Journal of Education and Work, 16(4), 407–426. https://doi.org/10.1080/1363908032000093012
• Gilbert, T. F. (1978). Human competence: Engineering worthy performance. McGraw-Hill.
• Hall, D. T. (2004). The protean career: A quarter-century journey. Journal of Vocational Behavior, 65(1), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2003.10.006
• Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. In H. W. Stevenson, H. Azuma, & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan (pp. 262–272). W. H. Freeman.
• Higgins, M. C., & Kram, K. E. (2001). Reconceptualizing mentoring at work: A developmental network perspective. Academy of Management Review, 26(2), 264–288. https://doi.org/10.5465/amr.2001.4378023
• Holton, E. F., III, Bates, R. A., & Ruona, W. E. A. (2000). Development of a generalized learning transfer system inventory. Human Resource Development Quarterly, 11(4), 333–360. https://doi.org/10.1002/1532-1096%28200024%2911%3A4%3C333%3A%3AAID-HRDQ2%3E3.0.CO%3B2-P
• Ibarra, H. (1999). Provisional selves: Experimenting with image and identity in professional adaptation. Administrative Science Quarterly, 44(4), 764–791. https://doi.org/10.2307/2667055
• Im, J. H., Kang, W. S., Lee, S. H., Jeong, D. C., Kim, D. H., Lim, M.-S., Kim, M., Seo, J.-H., & Lee, D. H. (2024). Needs and gaps of faculty development for medical schools. Korean Journal of Medical Education, 36(2), 189–201. https://doi.org/10.3946/kjme.2024.295
• Knowles, M. S. (1973). The adult learner: A neglected species. Gulf Publishing Company.
• Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
• Kotter, J. P. (1996). Leading change. Harvard Business School Press.
• Kuchinke, K. P. (1998). Moving beyond the dualism of performance versus learning: A response to Barrie and Pace. Human Resource Development Quarterly, 9(4), 377–384. https://doi.org/10.1002/hrdq.3920090408
• Kumagai, A. K., & Lypson, M. L. (2009). Beyond cultural competence: Critical consciousness, social justice, and multicultural education. Academic Medicine, 84(6), 782–787. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181a42398
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
• Lee, M. (2001). A refusal to define HRD. Human Resource Development International, 4(3), 327–341. https://doi.org/10.1080/13678860110059348
• Lewin, K. (1947). Frontiers in group dynamics: Concept, method and reality in social science; social equilibria and social change. Human Relations, 1(1), 5–41. https://doi.org/10.1177/001872674700100103
• Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (2001). Informal and incidental learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 2001(89), 25–34. https://doi.org/10.1002/ace.5
• Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (2003). Demonstrating the value of an organization’s learning culture: The dimensions of the learning organization questionnaire. Advances in Developing Human Resources, 5(2), 132–151. https://doi.org/10.1177/1523422303005002002
• McLagan, P. A. (1989). Models for HRD practice. Training & Development Journal, 43(9), 49–59.
• McLean, M., Cilliers, F., & van Wyk, J. M. (2008). Faculty development: Yesterday, today and tomorrow. Medical Teacher, 30(6), 555–584. https://doi.org/10.1080/01421590802109834
• Merriam, S. B., & Baumgartner, L. M. (2020). Learning in adulthood: A comprehensive guide (4th ed.). Jossey-Bass.
• Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. Jossey-Bass.
• Nonaka, I. (1994). A dynamic theory of organizational knowledge creation. Organization Science, 5(1), 14–37. https://doi.org/10.1287/orsc.5.1.14
• Norman, G. R. (1999). The adult learner: A mythical species. Academic Medicine, 74(8), 886–889. https://doi.org/10.1097/00001888-199908000-00011
• O’Sullivan, P. S., & Irby, D. M. (2011). Reframing research on faculty development. Academic Medicine, 86(4), 421–428. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31820dc058
• O’Sullivan, P. S., & Irby, D. M. (2015). What motivates occasional faculty developers to lead faculty development workshops? A qualitative study. Academic Medicine, 90(11), 1536–1540. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000767
• Plack, M. M., Goldman, E. F., Wesner, M., Manikoth, N., & Haywood, Y. (2015). How learning transfers: A study of how graduates of a faculty education fellowship influenced the behaviors and practices of their peers and organizations. Academic Medicine, 90(3), 372–378. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000440
• Rouiller, J. Z., & Goldstein, I. L. (1993). The relationship between organizational transfer climate and positive transfer of training. Human Resource Development Quarterly, 4(4), 377–390. https://doi.org/10.1002/hrdq.3920040408
• Rummler, G. A., & Brache, A. P. (1995). Improving performance: How to manage the white space on the organization chart (2nd ed.). Jossey-Bass.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
• Sambrook, S. (2009). Critical HRD: A concept analysis. Personnel Review, 38(1), 61–73. https://doi.org/10.1108/00483480910920714
• Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp. 42–70). John Wiley & Sons.
• Schein, E. H. (2010). Organizational culture and leadership (4th ed.). Jossey-Bass.
• Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
• Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. Doubleday/Currency.
• Steinert, Y. (2010). Faculty development: From workshops to communities of practice. Medical Teacher, 32(5), 425–428. https://doi.org/10.3109/01421591003677897
• Steinert, Y. (2020). Faculty development: From rubies to oak. Medical Teacher, 42(4), 429–435. https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1688769
• Steinert, Y., Irby, D. M., & Dolmans, D. (2021). Reframing faculty development practice and research through the lens of adaptive expertise. Medical Teacher, 43(8), 865–867. https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1931081
• Steinert, Y., Mann, K., Anderson, B., Barnett, B. M., Centeno, A., Naismith, L., Prideaux, D., Spencer, J., Tullo, E., Viggiano, T., Ward, H., & Dolmans, D. (2016). A systematic review of faculty development initiatives designed to enhance teaching effectiveness: A 10-year update: BEME Guide No. 40. Medical Teacher, 38(8), 769–786. https://doi.org/10.1080/0142159X.2016.1181851
• Steinert, Y., Mann, K., Centeno, A., Dolmans, D., Spencer, J., Gelula, M., & Prideaux, D. (2006). A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8. Medical Teacher, 28(6), 497–526. https://doi.org/10.1080/01421590600902976
• Steinert, Y., O’Sullivan, P. S., & Irby, D. M. (2019). Strengthening teachers’ professional identities through faculty development. Academic Medicine, 94(7), 963–968. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002695
• Super, D. E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16(3), 282–298. https://doi.org/10.1016/0001-8791%2880%2990056-1
• Swanson, R. A. (1995). Human resource development: Performance is the key. Human Resource Development Quarterly, 6(2), 207–213. https://doi.org/10.1002/hrdq.3920060208
• Swanson, R. A., & Holton, E. F., III. (2001). Foundations of human resource development. Berrett-Koehler Publishers.
• Taylor, D. C. M., & Hamdy, H. (2013). Adult learning theories: Implications for learning and teaching in medical education: AMEE Guide No. 83. Medical Teacher, 35(11), e1561–e1572. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.828153
• Watkins, K. E. (1991). Essay review: Many voices: Defining human resource development from different disciplines. Adult Education Quarterly, 41(4), 241–255. https://doi.org/10.1177/0001848191041004004
• Weick, K. E. (1995). Sensemaking in organizations. Sage.
• Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932
• White, J., Paslawski, T., & Kearney, R. (2013). ‘Discovery learning’: An account of rapid curriculum change in response to accreditation. Medical Teacher, 35(7), e1319–e1326. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.770133
• Wrzesniewski, A., & Dutton, J. E. (2001). Crafting a job: Revisioning employees as active crafters of their work. Academy of Management Review, 26(2), 179–201. https://doi.org/10.5465/amr.2001.4378011
• Yelon, S. L., Ford, J. K., & Anderson, W. A. (2014). Twelve tips for increasing transfer of training from faculty development programs. Medical Teacher, 36(11), 945–950. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.929098
• Yelon, S. L., Ford, J. K., & Golden, S. (2013). Transfer over time: Stories about transfer years after training. Performance Improvement Quarterly, 25(4), 43–66. https://doi.org/10.1002/piq.21131
• 장원섭. (2015). 장인의 탄생: 교육학자 장원섭 교수가 찾아낸 20인의 장인과 그들의 이야기. 학지사.