의학교육학교실과 의학교육원의 기능 분화에 대한 고찰

느슨한 결합(loose coupling)

한국의 여러 의과대학에는 의학교육학교실과 의학교육원이 함께 있다. 교실은 교육 현상을 연구하고 일반화할 수 있는 지식을 만드는 학문 단위다. 원은 해당 대학의 자원과 일정, 교수 인력에 맞춰 교육과정 운영과 교수개발, 평가를 지원하는 실행 기구다. 명칭과 업무의 경계는 대학마다 다르므로 두 기능의 성격을 분석 단위로 삼는다.

두 기능은 지식을 다루는 시간과 활동을 정당화하는 방식이 다르다. 학술 연구는 동료 평가를 거치며 결론을 유보하고 반증 가능성을 열어 두므로 오래 걸린다. 교육과정 운영은 학사 일정에 맞춰 결정해야 한다. 교실과 원의 병존은 지식 생산과 실행이라는 두 합리성이 각자의 기준과 속도를 유지하도록 조직이 적응한 결과로 볼 수 있다. 이는 Weick의 느슨한 결합(loose coupling) 개념으로 해석할 수 있다. 결합의 강도는 연구 결과가 운영에 반영되고 현장의 문제가 연구 질문으로 이어지는 통로가 얼마나 열려 있는지로 가늠한다.

강제적 동형화와 전문직 관료제

두 조직의 분화에는 외부의 제도적 환경도 작용한다. 의학교육평가인증 기준(ASK2019)에 따라 대학은 교수개발 프로그램과 교수업적평가제도를 운영해야 한다. DiMaggio와 Powell(1983)의 관점에서 인증 기준은 각 대학이 인증 요구에 대응할 공식 실행 조직을 갖추도록 유도하는 강제적 동형화(coercive isomorphism)의 요인이다.

두 조직은 서로 다른 대상에게 설명 책임(accountability)을 진다. 교실은 학술 공동체에 연구의 엄밀성을, 원은 대학과 평가기구에 교육과정 운영과 기관 과제 수행을 설명한다. Mintzberg의 전문직 관료제 모형에 비추어 보면, 원은 자율성을 가진 교수진과 표준화된 제도의 요구 사이에서 일한다. 이때 내리는 판단과 해석도 원의 실행 기능에 포함된다.

학술 성과와 운영 기여의 인정 방식

기능이 나뉘면서 인력의 전문성과 경력 경로도 달라진다. 교실 소속 연구자는 논문 수와 피인용 횟수처럼 기관의 맥락과 관계없이 집계하는 지표로 성과를 인정받는다. 원의 인력은 교육과정을 기획하고 부서 간 업무를 조정하며 평가 체계를 관리한다. 운영의 전문성은 기관의 맥락에 묶인 암묵지에 가까워 논문 중심의 평가 언어로 표현하기 어렵다. 한 사람이 두 역할을 겸하면 학문적 업적과 기관 기여라는 두 기준을 동시에 적용받아 부담을 느낀다. 의학교육 분야에서는 교육과정 개발과 평가 경험을 학술 논문으로 공유해 두 기준의 간극을 좁혀 왔다.

경계 횡단(boundary spanning)

안신기(2018)에 따르면 연세의대는 교육과정 개편을 CDP라는 구조화된 사업으로 진행하면서 교육계획위원회의 실행 기능을 광혜교육위원회로 넘겼다. 의학교육학과는 이론 제시와 학문적 연구를, 교육지원실은 행정을 맡았다. 통합된 조직 안에서도 연구와 운영은 자원을 나눠 쓰며, 분리된 조직 사이에서도 두 기능을 잇는 경로가 있으면 지식이 오간다.

Tushman과 Scanlan(1981)의 경계 횡단(boundary spanning)은 이러한 연결을 분석하는 개념이다. 경계 횡단자는 운영 현장의 문제를 연구 가능한 질문으로 바꾸고, 교실의 이론적 분석을 교육과정 개편 절차에 반영한다. HRD의 조직학습 연구도 이러한 번역과 조정을 이해하는 데 활용할 수 있다.